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蒙台梭利教具，是由20世纪意大
利著名教育家、蒙台梭利
教育法的创始人——玛丽亚·蒙台梭利
依据其教育思想所发明设计。在我国，因为翻译的不同，导致蒙台
梭利教具还有其它名称，如：蒙特梭利教具、蒙特梭瑞教具；也有人简
称它为蒙氏教具。
蒙台梭利教具主要分6大领域，感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具、日常生活
教育教具及音乐教育教具。在蒙台梭利教具中，最经典的
教具为感官教育教具部分，例如：插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、长棒等。蒙台梭利
教具最大的特点在于，孩子通过
自主地操作教具，从中主动
地获得大量感官经验及掌握不容易被理解的数理知识。蒙台梭利
教具是依据孩子的年龄段而设计的，不同年龄
段的孩子适用不同的教具。
20世纪90年代，蒙台梭利
教具随蒙台梭利教育思想一并，从台湾、香港等地
传入我国大陆，并在本世纪初，得到了较快的发展，已经有越
来越多的幼教工作者及幼儿家长认识了蒙台梭利教具。
蒙台梭利教具的特色：
1、蒙氏教具
不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也就是具孤立的特性。例如：粉红塔的
十块木头全部都是粉红色。
2、由于教具
的最重要目标，是为符合
儿童的内在需要，所以在大小、尺寸上，只以儿童
的能力为考虑范围，例如：粉红塔最大的一块，孩子也可以搬得动。
3、每项教具
都有能够吸引小孩子的因素， 例如粉红
塔木头的重量、颜色；或者勺豆子时，豆子沙沙的声音。
4、教具的设计， 以供给一
个人操作为主要考虑目标。 蒙氏教具-几何体阶梯
5、每项教具
的单独和联合使用， 都有其步
骤和顺序才能完成。而且不管
在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目
的是增减培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接地培养其“内在纪律”。
6、每样教具
都具有直接与间接的教育目的。
7、在设计上，具有控制错误的特性， 可以使小
朋友自行发现错误、而能自行改正，例如：粉红塔有十块，最小的一
块是一公分的正立方块，最大的一
块为十分公分的正立方体，所以最大
块与次大块刚好差一公分。在堆完塔
后小朋友可以拿起最小的那块，量一量各
块之间的差距，他会发现
恰好都是一公分。
8、由步骤、 秩序中培
养孩子的逻辑习性和推理的能力.
蒙台梭利教具使用:通过颜色深浅、明暗的变化，培养儿童
视觉分辨渐进色的能力，建立初步
对美术的审美观念。属感官教具。训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉。
教具构成：
色板11对－－红、黄、蓝、橙、绿、紫、粉、棕、灰、黑、白各1对
教育目的：
直接目的－－通过视觉
的辨别物体的粗细。
间接目的－－
1、培养孩子
敏锐的观察力及专注力。
2、培养孩子的色彩美感。
3、启发孩子的艺术感觉。
操作方法：
配对练习：
1、准备好工作毯（桌子），邀请孩子一起来工作，介绍色板的工作。
2、取出红、黄、蓝的色板6块，散放在工作毯（桌子）上。
3、进行配对的工作。
名称练习:
1、略。
2、右手拇、食指捏住
色板白色的边缘将红色和蓝色取出拿到桌上（每种颜色
的色板只拿一片）。
3、用三阶段
教学法教给孩子颜色名称。
4、请孩子在
屋子里找了色板的物品进行配对。
变化与延伸：
1、在生活中
发现学过的颜色。
2、做涂色和调色的练习。
3、自由的用颜色画画。
适用年龄：3岁以上。
错误控制：视觉控制。
神秘袋
教具构成：5个原木色
的几何立体组—球体、正方体、长方体、圆柱体、圆锥体，小篚子一个
教育目的：直接目的—透过视觉和触觉，让孩子感
知并了解几何立体组的特征。
操作方法：
1、准备好桌子，邀请孩子一起来工作，介绍要做
几何组的工作。
2、取来教具
放在桌子的右下角，从中拿出球体、正方体、圆锥体横
行摆在桌子上。
3、指球体说：”这是球体“，拿起球体
放在两手手心中来回滚动，感知球体的外形，也递给孩子感知一下，放回原处。
4、同样方法
认识正方体和圆锥体。
5、进行三阶段教学法。
6、教具归位。
变化与延伸：神秘袋工作—将几何立
体组放在一个不透明的袋子里，家长说出一个名称，让孩子从袋中摸出。
适用年龄：4岁以上。
错误控制：教具本身。
资讯来源 扬州市远 见文体玩具有限公司
